留白是书画艺术创作中一种至关重要的表现手法,课堂教学犹如作家作画,巧妙留白,给予学生足够的思考探究时间与空间,往往可以调动学生学习能动性,提高学生自主建构知识的能力．然而长期以来,课堂上充斥着“满堂灌”,留白不足的情况,有些教师唯恐学生听不懂,课堂上一讲到底,滔滔不绝,学生似乎在看“大戏”,听“说书”,学习主动性不强;有些教师提出问题后,未等学生思考,就急于让学生回答,匆忙点拨,致使学生思维肤浅,浅尝辄止．因此,在高中物理课堂教学中,教师要重视留白艺术,紧扣内容,把握契机,巧妙留白,引而不发,从而营造“无话处皆成妙境”的效果,让课堂焕发出生命活力和无限精彩．

1 新课导入时巧妙留白,激发探索欲望

导入是一节课的开始,良好的导入往往可以先声夺人,吸引学生的注意力,激发学生的好奇心、求知欲以及探究心理．在高中物理教学中,在新课导入时,教师要注意巧借留白艺术,适当地制造悬念,增强神秘感,让学生进入“心求通而未得之意,口欲言而未能之貌”的学习状态,进而产生积极的探究新知的愿望．

例如,学习“电荷及其守恒定律”时,在新课伊始环节,笔者是这样导入留白的:同学们,你们是否发现冬天脱毛衣时会出现一些小火花,并听到“啪啪”的响声;当2个人无意间触碰或伸手接触金属门把手时,会感觉自己被“电”了一下,为什么会产生这些现象呢?学生情绪高涨,议论纷纷,看法不一,这时笔者并没有直接给出答案,而是留置悬念:究竟谁是这背后的“罪魁祸首”呢?下面让我们一起走进今天的新课学习——“电荷及其守恒定律”,揭开其神秘的面纱．这样,通过导入时巧妙留白,制造悬念,既引发了学生认知冲突,激发了学生探索新知的欲望,又激起了学生思维涟漪,活跃了课堂氛围．

2 重难点处巧妙留白,深化知识理解

教学重难点是课堂教学的中心内容,也是学生思维和认知矛盾的焦点所在．纵观以往的课堂教学,不难发现,许多教师对教学重难点的处理方式过于单一,大多以知识的反复强调和灌输为主,学生缺乏深入思考,学习自主性不强,认知程度不高,难以把握知识的本质,知识迁移和运用能力薄弱．在高中物理教学中,教师在处理重难点知识内容时,若能以退为进,适宜留白,故意舍弃一些问题不讲,预留充足的时间,启发学生开动脑筋,深入思索,自主质疑和顿悟,这样不仅可以调动学生学习积极性和自觉性,加深学生对物理知识的理解和掌握,还可以有效突破教学重难点,提高教学效率．

3 实验探究中巧妙留白,激活创造性思维

物理是一门以实验为基础的自然学科,然而一直以来,物理实验教学常常以教师的演示实验为主,学生自主探究和动手操作的机会不多,抑制了学生学习的主动性和思维的创造性的发展．因此,在高中物理实验教学中,教师要注意把课堂还给学生,给学生一个自主发挥的空间,于实验探究中灵活留白,诱导学生积极探索、动手操作,亲自体验实验的真实性,从而培养学生良好的科学素养和创新意识,提升学生自主分析和解决问题的能力．

比如,在探究“加速度与力、质量的关系”这一实验时,笔者首先设计如下留白情境:在书本上分别撒一些小碎纸和小石子,用嘴使劲吹,会出现什么现象?根据这一小实验和你的经验,猜猜看加速度的大小可能与哪些因素有关?若要研究加速度与力、质量的关系,需要测量哪些物理量?如何开展实验?然后引导学生以小组为单位,自主设计实验方案,经过一番思考,学生提出了如下实验方案:1)用悬吊重物的方法同时拉光滑水平面上的2个小车,用刻度尺测量出2个小车在相同时间内通过的位移,通过位移的比较从而得到加速度的变化情况．2)用悬挂重物的方法拉斜面上的1个小车,用打点计时器直接测量出位移，进而计算出加速度,用天平测量出小车质量,细线的拉力为小车的合力．学生最终得出:物体加速度的大小与它所受的作用力成正比,与其质量成反比．这样,通过留白,引导学生自主探究实验,既充分发挥了学生主体作用,又培养了学生创造性思维,增强了学生实践探究和动手操作能力．

总之,留白既是一门艺术,更是一种智慧．在平时课堂教学中,教师要注意突破传统教学的呆板桎梏,立足教学实际,恰到好处地“留白”,让学生在“留白”中积极思维,主动探索,实践体验,合作交流,不断碰撞思维,自主建构知识,提升学习能力,从而促进课堂动态生成,达到教与学的交会融合．

留白是书画艺术创作中一种至关重要的表现手法,课堂教学犹如作家作画,巧妙留白,给予学生足够的思考探究时间与空间,往往可以调动学生学习能动性,提高学生自主建构知识的能力．然而长期以来,课堂上充斥着“满堂灌”,留白不足的情况,有些教师唯恐学生听不懂,课堂上一讲到底,滔滔不绝,学生似乎在看“大戏”,听“说书”,学习主动性不强;有些教师提出问题后,未等学生思考,就急于让学生回答,匆忙点拨,致使学生思维肤浅,浅尝辄止．因此,在高中物理课堂教学中,教师要重视留白艺术,紧扣内容,把握契机,巧妙留白,引而不发,从而营造“无话处皆成妙境”的效果,让课堂焕发出生命活力和无限精彩．1 新课导入时巧妙留白,激发探索欲望导入是一节课的开始,良好的导入往往可以先声夺人,吸引学生的注意力,激发学生的好奇心、求知欲以及探究心理．在高中物理教学中,在新课导入时,教师要注意巧借留白艺术,适当地制造悬念,增强神秘感,让学生进入“心求通而未得之意,口欲言而未能之貌”的学习状态,进而产生积极的探究新知的愿望．例如,学习“电荷及其守恒定律”时,在新课伊始环节,笔者是这样导入留白的:同学们,你们是否发现冬天脱毛衣时会出现一些小火花,并听到“啪啪”的响声;当2个人无意间触碰或伸手接触金属门把手时,会感觉自己被“电”了一下,为什么会产生这些现象呢?学生情绪高涨,议论纷纷,看法不一,这时笔者并没有直接给出答案,而是留置悬念:究竟谁是这背后的“罪魁祸首”呢?下面让我们一起走进今天的新课学习——“电荷及其守恒定律”,揭开其神秘的面纱．这样,通过导入时巧妙留白,制造悬念,既引发了学生认知冲突,激发了学生探索新知的欲望,又激起了学生思维涟漪,活跃了课堂氛围．2 重难点处巧妙留白,深化知识理解教学重难点是课堂教学的中心内容,也是学生思维和认知矛盾的焦点所在．纵观以往的课堂教学,不难发现,许多教师对教学重难点的处理方式过于单一,大多以知识的反复强调和灌输为主,学生缺乏深入思考,学习自主性不强,认知程度不高,难以把握知识的本质,知识迁移和运用能力薄弱．在高中物理教学中,教师在处理重难点知识内容时,若能以退为进,适宜留白,故意舍弃一些问题不讲,预留充足的时间,启发学生开动脑筋,深入思索,自主质疑和顿悟,这样不仅可以调动学生学习积极性和自觉性,加深学生对物理知识的理解和掌握,还可以有效突破教学重难点,提高教学效率．3 实验探究中巧妙留白,激活创造性思维物理是一门以实验为基础的自然学科,然而一直以来,物理实验教学常常以教师的演示实验为主,学生自主探究和动手操作的机会不多,抑制了学生学习的主动性和思维的创造性的发展．因此,在高中物理实验教学中,教师要注意把课堂还给学生,给学生一个自主发挥的空间,于实验探究中灵活留白,诱导学生积极探索、动手操作,亲自体验实验的真实性,从而培养学生良好的科学素养和创新意识,提升学生自主分析和解决问题的能力．比如,在探究“加速度与力、质量的关系”这一实验时,笔者首先设计如下留白情境:在书本上分别撒一些小碎纸和小石子,用嘴使劲吹,会出现什么现象?根据这一小实验和你的经验,猜猜看加速度的大小可能与哪些因素有关?若要研究加速度与力、质量的关系,需要测量哪些物理量?如何开展实验?然后引导学生以小组为单位,自主设计实验方案,经过一番思考,学生提出了如下实验方案:1)用悬吊重物的方法同时拉光滑水平面上的2个小车,用刻度尺测量出2个小车在相同时间内通过的位移,通过位移的比较从而得到加速度的变化情况．2)用悬挂重物的方法拉斜面上的1个小车,用打点计时器直接测量出位移，进而计算出加速度,用天平测量出小车质量,细线的拉力为小车的合力．学生最终得出:物体加速度的大小与它所受的作用力成正比,与其质量成反比．这样,通过留白,引导学生自主探究实验,既充分发挥了学生主体作用,又培养了学生创造性思维,增强了学生实践探究和动手操作能力．总之,留白既是一门艺术,更是一种智慧．在平时课堂教学中,教师要注意突破传统教学的呆板桎梏,立足教学实际,恰到好处地“留白”,让学生在“留白”中积极思维,主动探索,实践体验,合作交流,不断碰撞思维,自主建构知识,提升学习能力,从而促进课堂动态生成,达到教与学的交会融合．

文章来源：《艺术研究》 网址: http://www.ysyjzz.cn/qikandaodu/2020/0911/690.html